我 国正处在经济体制改革 的历 史时期 。在新 的历史条 件 下 ，人们 思想观念 、道德观 念以及生 活方式等 发生 了很 大变 化 。特别是社会 竞争机制对人们 的影响更 大。随着经济的迅 速 发展 ，社 会竞争 日趋 激烈 ，人们 的工作强度 和生存压力 增 大 ．这一点对还处于相对安宁 的校 园中的大学生 也产 生了很 大 的影响 。对于每一位大学生 来说 ，现代社会 人才的竞争 使 他们的优 越感逐渐失去 了优势 ．学 习不再是大学生唯一关注 的 内容 ，少年时代对大学生 的憧憬 与大学生活的现实问发生 撞 击。同时 。随着社会的发展 、科技 的进步和经济 的繁荣 ，社 会对“人才”提 出了更 高的要求 。现代 高校 的任务是要培养大 批能勇敢 面对 知识经济挑 战的 ，适应 现代社会 高科技 、高效 率 、高竞争要求 的。具有 良好综合素质的创新型人 才。在这过 程 中 ，很多 同学从 大一起 就开始考 虑 自己 的出路问题 ，并不 得不 因此而放弃很多施展 自己个性 空间的机会 ，有 的时候甚至不得不压抑 自己的个性 去做 自己本不喜欢做 的事 ，比如用 很多的时间去背 GRE单词 ，花很 多的精力去准备让 自己感 到非常烦躁的各类证 书考试 ：神经 长期 处于紧张状态和精神 长期处于压抑状态 ，这样 大学 生的心理或多或少地就产生 了 一 些 问题 ，如 ：焦虑 、孤独 、悲观 、失望 ，严重 的就产生 一些偏 激行为 ，如 自杀 、杀人或其他一些危 害个 人或社会 的事 。一些 长期从事心理教育的专家认为 ．造成这些心理 问题 的主要原 因是社会 、家庭和学 校过重的压力以及个体生理心理 因素 的 影 响。本人在学校主要讲授《大学生心理健康教育》，下 面我 就 大学 生 心 理 问 题 提 几 点 自己 的看 法 ：
      一 、 人才观念 陈 旧 ，即把 高等教 育看 成是 “户 Vl”教育 、 “身份”教育 ，给大学生造成了一定的心理压力。确实 ，在过去 几十年的计划经济条件下 ，大学毕业生 的身份是和国家干部 划等号 的 ，“只要上大学 ，什 么都有 了”的思 想成为 中小 学教 师和家长鼓励学生拼命读 书的原因。学生一旦到大学 ，发现 事实并非如此 ，便会产生出很多的不解 与苦恼 。如一位来 自 边远 山区农 村的大学生 为 自己的“理想 ”难 以实 现而苦恼不堪 。他是村里第一个大学生 ．乡亲们和家人都认 为他 考上大 学 意味着“永远 离开 了锄 头”，是要做 大事 、当大 官 、挣 大钱 。 他 自己也认为 只有这样 才对得起 自己十多 年的寒窗苦读 ．但 现在 就读的不是名 牌大学 ，也 不是热 门专 业 ，将来要 有所成 就困难重重 。在清楚这一 现实后 ，他 非常沮丧 ，精 神几近崩 溃 。
     二、父母的期望值高 。我 国 目前“四老 、双亲 、独苗”的独 生子女家庭越 来越多 ，家庭 把孩子看 得很重 ，对孩 子的期 望 值也很高 。家长过分关注孩子考 试成绩 ，认 为考 上大学是 自 己孩子生活 中唯一 的 目标 ．很少有家 长分析 孩子还有很多其 他的心理需求 。孩子心理压力大 ，自己却 不知 道怎么样解脱 。 还有 的家庭将 自己没有实现的希望也 寄托在孩子身上。使得 当代大学生不仅肩负着 实现 自身人生理想 的压力 ，还 自觉不 自觉地肩负着实现父辈人生理想的压力。而家 长不注重培养 孩子交往 、关 心他人 的能力 ，反而限制 。对于孩子人格 发展 、 情绪调节 、交往 能力 ，很多家长都关注得 比较少 。家庭可 以分 为民主型 、家长型 、依赖 型 、放 纵型等几种类型 ，调查显示 ，民 主型家庭有利于孩 子心理 健康 发展 ，但是 ，现在我 国这种 家 庭 占很 少比例 。心理专家认为 ，对子女过 高的期望值 、过强 的 人生压力 ，也是一种 “害”。这 种“害 ”实质上都是把子女看成 是 自己的“私有财产 ”．缺乏平 等意识 。浙江金华一名学 生杀 母 案就能说 明问题 。
      三 、人 际交往 中的困扰 。人际关 系紧张 或不 协调是大学 生最常见的心理困扰 。在大学 阶段 ，个体独 立地 步人 了准社 会的交 际圈 。大学 生们 尝试 人际 交往 ，并试 图发展这方 面的 能力 ，为将来进人成人社会做准备 。在这一过程中 ，部分学生 会遭受挫折 。或 表现为 自我否定 而陷入苦 闷和焦 虑 ，或 企图 对抗而陷入 困境 。并 由此导致人 际关 系紧张 ，交往 出现 障碍 。 有些同学很希望能与别人 交往 ，但 由于个 性内向 ，或 自卑 ，或 缺乏一些交往 的方法 和技 巧 ．他们不敢 主动 与别人交往 ，或 者 在交往 中感到很 紧张 ，或担 心别人 看出 自己的紧张 ，因此 在交往 的过程 中不 是很 自然 、很 协调 ；还有 一些大学 生 自我 意识不完善 ，以 自我为 中心 ，他们遇事多从 自己的角度 考虑 ， 总是希望别人和周 围环境 顺着 自己，当他人的看法 、想 法 、生 活习惯 等与 自己不一致 ．或 自认 为他人 有对 自己的不尊重 时 ．他们甚至采取“以牙还 牙”、自我封闭等不处理方式。这部 分学生虽然表 面上似乎很 要强 ．其 实 内心非 常孤独 ，希望他 人接纳 自己 ，自己却不 善于接纳他人 ；希 望他人尊重 自己，而 又缺少尊重他人的意愿 ．有的时候就会 出现人 际交往中的悲 剧 ，如“云南大学马加 爵杀人案”。
       四、学业问题 。大学学习具 有更 多的 自主性 ．灵活性和探 索性 ，进大学后 ，与 中学 相 比，他们一 时无所适从 。有些学生 感觉一下 子从 中学 的严 格管教 中“松了绑”，但又不知如何安 排学 习 ，如何准备读双学位 ，心 中忧郁 、焦虑 。还有部分学生 的学习成绩不理 想 ，学习成绩 下滑后 ，因在学业 中很难找 到 成就感 ，便沉湎 网络 、游戏寻找寄托 。深入 了解不难发现 ．这 种现象不外乎有几个方面 的原 因 ：(1)在报考大学志愿时 ，对 各专业情况不了解 ，因此 填报 比较盲 目；(2)被所填报 的专业 录取 ，但 实际情 况与 自己当初的想法相去甚 远 ；(3)志愿服从 调 配 ．就读学 校及所学 专业 并非 自己喜欢 ，但又不得不读 下 去 ，因而感 到很 无奈 ；(4)受各方 面的影 响 ，认 为 自己所 学的 专业没有发展前途 ，因而缺乏学 习热情 ；(5)有的学生很想努 力学习却缺乏 自控能 力或对本 专业学习 的艰苦性估计不 足 ， 遇到困难就丧失 了信心 ；(6)学 习方法不 当 ；(7)学 习 目标不 明确 ．对前途感 到茫然 。
       五、竞争和就业 的压力。如果 说大学生们在填报志愿时 还 比较理想 化的话 ，进 入大 学后 ，学生 们由对前 途的憧憬转 向了现实。由于大学生对人生的预期值 比较高。认为自己寒 窗十余年 ，且花 了那 么多的学费 。社会 理所应当给 自己回报 。 一 方面 ，他们“毕业=一份 好工作的期望值 比较 高”，希望早 日 走上社会 ；另一方面 ，社会 的“大学 毕业 生难找工作 ，毕业=失 业”的强大舆论又让他们感到心情压抑。让他们害怕毕业，对 走 向社会找工作有一种恐惧感 。社会的人才需求 ，实际的工 作情 况 ，以及 自已的主 观愿 望等 ，都会 引起 他们各方 面的思 考和权衡 。在这个过程中也经 常会 产生各种 心理 困扰 。
       六 、情感 和性的困惑 。进入大学后 ．学生的生活环境有 了 很大 的改变 。多数人远离父母 ，且大学生均处 于青 春期 ，因此 “爱情”是大 学校园中的一个敏感 的话题 ，年轻 的恋人也是大 学 校园中一道美 丽的风景线。但是 ，在享受爱情 的甜蜜 的同 时 ．却也会带来一 系列复杂 、独特而微妙 的情感体验 ；同时由 于大学生 正处 于性的全面成熟时期 。这对身心发展带来很大 的影响 ，对伴随着性成熟而产生 的性欲 。如何 理智的对待 ，这 也是最容易产生心理 困扰 的领域之一 。
      引起大学生心理 问题 的原 因是多方面的 。除以上这些问 题外 ，在大学生 中还存在一些 社会适应 困难 ，贫富悬殊 ，信仰 危机等方面的问题 。作为教师 。我们 只有不 断提高 自身 的业 务水平 、深入 了解 分析学 生心理 问题产生 的原 因。才能对症 下 药 。才能更好地 做好学 生的心理 疏导工 作 。才能更好 地开 展 大学生心理健康教育。