特教老师是教师队伍里的一 个特殊群体，面对的教育对象是一群听力、智力或视力存在障碍 的残疾学生，由于教育对象的特 殊性，教育教学活动相对独立，信 息交流相对闭塞。在这个特殊的 教育环境里，他们虽然付出了很 多的时间和精力，也很难有“桃李 满天下”的成就感，长期如此，就 会产生不尽的失落感，疲塌、焦 虑、沮丧、失意等不良心理亦随之 而生。久而久之，就会对特教工作 失去应有的激情和动力。这种现 象的存在，影响了特殊教育的健 康发展。
             据笔者粗略地观察与思考， 特教老师不良心理因素主要表现 在以下几个方面：
            首先是心理失衡。心理失衡 主要来自于特教老师的事业成就 感、残疾学生的自身发展以及毕 业后的社会地位上。由于残疾学 生生理缺陷，制约了残疾学生才 能的发展，他们进入高校学习、成 为社会精英和栋梁之材的机会相 对较少，许多残疾孩子长大后能 够有一个稳定的工作或一个幸福 的家庭就已经很不错了。与普通 教育相比，特教老师无法从学生 的成功和荣耀上得到心理的满 足，就会产生心理失衡。另外，由 于近年来特殊教育学校数量不断 增多，优生优育使残疾孩子数量 相对减少，特殊教育也从规模型 向内涵发展过渡：对特教老师的 专业知识和技能要求逐步提高， 处在这个转型阶段的特教老师， 也会产生心理失衡。
            其次是心理失态。心理失态 主要是指许多特教老师面对现代 化的多媒体信息技术、网络资源 的发展，无法适应新形势下的特殊教育，加上特殊教育理论的学 习和培训力度不够，使他们专业 化发展受限而无法应对。
           一些特教老师在课堂上还是 满堂灌，重视知识传授，忽视技能 培养；教师说的多，学生实践少； 关注优等生的发展，忽视后进生 的转化；重视学生分数，轻视能力 发展。甚至一些老师对待残疾学 生的错误缺乏爱心和耐心，仍采 取体罚或变相体罚对待学生，这 些现象的存在违背了素质教育的 原则。但问题在于个别老师还把 这种失态的做法，当作是教育常 态，一直在心里奉行着。 再就是心理失落。一些特教 老师没有站在教育的前沿搞教育 教学研究，他们的升学压力相对 少，于是认为特殊教育是“世外 桃源”，反正是“天高路远”，没 有人会重视自已。于是在专业和 思想上都松懈下来，事业上没有 追求，缺乏上进心，心理失落，对 教育教学抱着无所谓的态度，不 积极进取；有的还把日常不良习 惯带到学校，在残疾学生面前随 心所欲，不注意个人形象，忽视了 教师应有的师德规范，做人、做事 不能为人师表，缺乏特教老师应 有的良好心态。‘                   
              ’ 最后要说的是心理抗挫能力 低。在市场经济条件下，有些特教 老师价值观、教育观呈现多元化 倾向，在通往自己奋斗目标的道 路上遇到一些挫折，产生了焦虑、 沮丧、失意和愤懑等情绪。产生这 些现象的原因既有主观因素，又 有客观因素，有的是人际关系紧 张，有的是些个人抱负、才华得不 到施展，也有些是职称晋升上的不如意，等等。
                 特教老师的心理健康对残疾 学生的成长起着潜移默化的作 用，影响着残疾学生人格的形成。 因此，我们要像关心“留守学生” 和“打工子女”一样给予特教老 师更多的关怀，采取一定的措施 对他们进行心理健康知识方面的 教育和方法上的疏导。使特教老 师具备良好的心理品质，保持心 理健康的状态。