班主任心理健康问题高于整个教师群体平均水平,这是一个不争的 事实。何以如此?分析一下班主任的 职业生涯发展特点和职业角色特点. 以及班主任的职业压力事件，将有助 于对这一问题的理解。
        1.班主任职业生涯的特点
        无生涯性。班主任职业生涯没有 职位高低之分,所有班主任的身份几 乎相同，少有晉升机会。职业角色的 局限和固定使班主任的工作显得単 调而重复，不利于班主任成就需求的 満足。
         较高的独立性。班主任的主要工 作是管理班级,这一工作虽然可以由学 生干部协助，但主要还是由班主任自己 完成，这既强化了班主任的职责感.又 缩小了班主任的社会支持系统。
        工作对象的高度差异性。班主任 面对的是班级学生群体，他们年龄' 身心发展大体相似，但又各不相同， 学生的性格特点、兴趣需要大不相 同,这要求班主任因材施教。班主任 在工作中需不断作出调整和适应,工 作压力和工作负荷也就増加了。
        很强的示范性。现在整个社会都 强调班主任职业在品行方面的示范 性。班主任不仅是教育专业人士，还 必须在政治、伦理、道德、法律等方面 以身示范,担当育人的职责。当现代 社会的教育目标将学生的人格完善、 身心健康、和谐发展提升到显要位置 时，班主任自身的人格完善与身心和谐健康的示范性要求又増加了一个层次,这无疑又加剧了班主任的压 力。
        时空相对无限性。班主任工作的 时间似乎遵循正常的劳动制度的要 求，但实际上许多课后、校外的工作 打破了工作内外的界限，教室卫生、 家访、学生意外事件的处理等无一不 挤占班主任工作之外的时间。此外. 课余进修、培训、自身素质的提升等 看得见、看不见的工作将班主任工作 的时间和空间拓展到了工作生活的各个方面，使班主任感到职责和压力“无涯”。
        2.班主任职业角色的特点
        当今社会对班主任职业角色提 出了许多要求。美国教育协会前主席 D. JohnMcintyrel 1996 年提出班主 任应该具备10种角色,它们分别是： 组织者角色、交流者角色、激发者角 色、管理者角色、革新者角色、咨询者 角色、伦理者角色、职业角色、政治角 色和法律角色。
        在中国,班主任的职业角色似乎 更加复杂多样，班主任不仅是学生的 老師、学生的朋友，还经常要担当学 生父母的角色;班主任不仅是学生知 识的传授者，还是学生人格的谛造 者、人际关系的协调者、心理问题的疏导者;就社会而言,班主任是社会 文化的传承者和变革者.还是社会准 则的良好实践者和示范者;班主任还 得承担家庭的各种角色职能。
       诸多角色功能极易造成班主任 的角色混乱和冲突，成为威胁班主任 心理健康的危险因素。
       班主任和其他角色伴侣间会产 生冲突。班主任和学生、其他班主任、 教师、学校领导等都会产生密不可分 的联系和一些不可避免的矛盾冲突。例如,班主任常期望自己班上 的学生能遵守纪律,能与任课老师配合，能取得好的成绩,而事实常常不 尽如人意。又如，班主任希望家长能 配合教师对学生进行管教，可不少家 长对孩子放任自流;有的家长经常要 求班主任多关照孩子,而自己不关心 孩子的成长。
       班主任作为角色复合体的“角色 丛"，会产生“角色丛’内冲突。在学 校，他（她）想当一名优秀老师、出色的 班主任;在家里，家人又希望他（她）能 为家庭建设出力。班主任有时会碰到 家庭、事业不能两全。
       班主任面临着自身角色内的冲突。班主任必须爱学生，获得学生的信任，因为只有以心换心、真诚相待 才会获得学生的支持与配合。同时， 班主任又必须在学生面前树立威信. 使学生敬畏与服从。这样，班主任既 不能对学生过于亲近或溺爱,又不能 过于严厉或苛刻，这就不可避免地产 生了角色内的冲突。
       班主任不仅在学校里扮演着多 种角色，发挥着多方面的作用，而且 在学校之外也扮演着多重角色，承受 着多方面的心理压力。在家里，班主 任是父母的子女，是配偶的丈夫或妻 子,是子女的父母，既是重要的家庭 成员，还常常是一家之主和家庭开销 的主要承担者。
       3.班主任职业压力事件
.      在我国,班主任的职业压力事件 主要体现在以下几个方面。
       教育要求高。目前,班主任的职 业压力突出表现在班主任被社会、家 长和学生卷进对升学率的狂热追求 中，素质教育的实施迄今无法改变这 一局面。在成绩面前,学生一一排队， 实际上班主任的排位也一目了然。面 对学生和家长的巨大期望，面对教育 改革和素质教育的要求，面对学生及 其家长日益觉醒的权利诉求，班主任 工作的强度和难度不断増大，由此带 给班主任各种有形、无形的沉重压 力,成为影响班主任心理健康水平的 重大压力事件。
       工作负荷重。班主任的工作相当 繁重，不仅教育任务重、管理压力大. 而且工作时间长。班主任的工作时间 一般都远远超过八小时，经常早出晚 归,工作超负荷，这使得他们的精神 负担很重。加之名目繁多的检査、考 评、验收,也使得班主任穷于应付，疲 于奔命，导致心力交瘁。
       劳动付出与报酬不相符。当前班 主任的劳动报酬与其劳动付出不相 适应的事实，导致班主任产生强烈的 不公平感。目前，班主任津贴不高,一 些好一点的学校，班主任比一般教师 每月多几百块钱，差一点的学校，班 主任比普通教师多100元，有些学校 班主任的收入和一般教师差不多，仅 仅是按每个学生一元钱的标准发放 津贴，即班上有50名学生，那么这名 班主任每月就有50元钱津贴。收入 低,压力大，这也是目前很多教师不 愿做班主任的一个原因。这种劳动付 出与劳动收获相背离的现状构成困 扰班主任的最现实的压力源。
       人际关系敏感脆弱。班主任面临 的人际关系复杂.班主任与学生、任 课教师、学生家长、学校领导及其他 行政人员的关系是否融洽，能否相互 支持和配合，形成良好、平等、愉快、 互助的心理气氛，对班主任的心理健 康非常重要。就学校内部而言，由于 相互之间的竞争关系，班主任之间的 关系可能显得冷漠，欠缺互助精神和 团队合作精神，应试教育的恶性竞争 増加了班主任间的怀疑、嫉妒和攀比。就学校外部而言,传统的尊师重 教风气失落，班主任与学生及其家长 关系的功利性和敌对冲突凸显，也给 班主任带来不平衡感和失意感。