一、引言
      近年来，国内外大量调查资料显示，大学生群 体的心理问题随着经济发展与社会变更而日趋严峻， 心理问题已经成为妨碍一些大学生顺利完成学业和 保持心身健康的重要障碍n]，大学生的心理健康教 育越来越引起社会各界的广泛关注。
      目前，国内的大学生心理健康教育涉及多个方 面内容，但心理健康知识的传授还是其主要形式， 学者们也认为这是维护和促进大学生心理健康的有 益途径。如姚本先等总结了大学生心理健康教育的 途径，认为其中最主要的即是在高校开设心理学课 程和心理讲座，这有利于大学生更好、更全面、更 广泛地了解心理学知识，让大学生了解自己心理发 展的特点和趋势，在遇到困惑时能够从容应对，而 不是盲目从众或者无端猜疑。[21莫旭麟也认为心理健 康教育的内容包含了宣传现代健康观念；讲解实现 心理健康之途径和方法，如接纳自我、发展社会交往、学会心理调适；介绍心理咨询知识。
       2011年，教育部印发的《普通高等学校学生心 理健康教育课程教学基本要求》(教思政厅[2011] 5号)进一步指出，高校学生心理健康教育课程是集 知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。 课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强 自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应 用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能 力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生 全面发展。因此，提升大学生心理健康知识水平是 目前大学生心理健康教育的重要目标。
       然而，国内目前尚缺乏心理健康知识与大学生心 理健康间关系的实证研究。如何量化心理健康知识? 心理健康知识的学习是否对大学生的心理健康有促进 作用?两者间的关系又表现出怎样的特点?这些问题 都有待通过实证研究予以解答。因此，本研究旨在了 解心理健康知识对大学生心理健康的影响，为当前大 学生心理健康教育提供理论基础和实证依据。
       二、研究设计
       1，被试
       在安徽2所高校不同专业共发放问卷800份，回 收有效问卷756份，有效回收率为94．5％。有效被试 中大一学生250名(男138、女112)，大二272名(男 158、女114)，大三234名(男60、女174)；文科330 名，理科226名，心理学专业200名。
       2，研究工具
      (1)自编大学生心理健康知识问卷。问卷共由 15个项目构成，前期研究显示，问卷共4个因子， 可解释总变异的47．652％；问卷的Cronbach a系数 为O．68，重测信度为o．73；验证性因素分析表明4 因素模型拟合良好。[41另外，问卷还包含2项关于对 心理健康关注和心理健康知识获取途径的问题，分 别放于问卷的第一题和最后一题。
       (2)一般健康问卷(氐neral Health Question— naire，GHQ)。采用李虹、李锦荣在GHQ一30基础 上修订的GHQ一20，包括自我肯定、忧郁和焦虑3 个分量表，共20个项目。[53本研究中3个分量表的 cronbach＆系数分别为o．61、o．54和o．60。
       3．研究程序和数据处理
       以班级为单位进行团体施测，由研究者和任课教 师共同担任主试，测试结束后当场收回问卷。测试前 向学生说明来意，宣读指导语，等所有学生都明白后 开始施测，学生作答完毕后现场收回问卷，时问约为 10血n。采用SPSSl6．o进行数据管理和分析。
       三、研究结果
       1．大学生心理健康知识的特点
       (1)大学生对心理健康的关注及心理健康知识获取途径。自编问卷第一题即考查了当代大学生对 心理健康话题的关注程度，调查显示65．1％的同学 关注心理健康的话题。问卷最后一题考查了大学生 获取心理健康知识的途径，该题项可以多选并可以 自己填写选项中没有呈现的途径。调查结果显示， 大学生获取心理健康知识的主要途径是通过电视或 网络媒体(31．7％)以及学校教育(31．2％)、自己 看书(22．4％)和与亲朋好友交流(12．3％)。
       (2)大学生心理健康知识水平的分布及差异比 较。根据大学生心理健康知识问卷的测试结果，将 所有15个题项分数加和得到大学生心理健康知识水 平分数。描述统计结果显示：i一9．362，s=z．560。 峰度和偏度检验显示，大学生心理健康知识总体呈正 态分布，符合一般预期。
       以大学生心理健康知识总分为因变量，分别在性 别、专业和年级等人口学变量方面进行差异分析。结 果显示大学生心理健康知识在性别(女生高于男生， ￡=5，359，p 0．05)。 )、专业(F=70．327，p 0．05)。 和年级(F=19．904，p<o．01)上均差异显著。在专业和年级2个变量上进一步的多重比较显示，心理学 专业显著高于文科专业(p<o．01)。 文科专业又显著高于理科专业(户<o．01)；大三显著高于大二和大一(p<o．01)，，但大一和大二之间差异不显著著(p>0．05)。
       2．心理健康知识对大学生心理健康的影响
       根据所有被试GHQ一20的测试结果，分别计算 自我肯定、忧郁和焦虑3个因子的得分，将焦虑和 忧郁2个因子的项目数减去该2个因子的得分再加 上自我肯定因子的得分，作为心理健康总分，分数 越高表示越健康。然后计算各心理健康因子以及总 分与大学生心理健康知识之间的相关，研究进一步考查了大学生心理健康知识对心理 健康的预测作用，对2个变量进行了回归分析，并 分别考查了性烈、年级和专业在心理健康知识与心 理健康之间是否存在调节效应。
       为了检验调节作用，本研究采用了多元调节回 归分析检验方法。[6]将心理健康知识得分求和，总分进行中心化(变量减去其均值)后，作为心理健康 知识水平。以心理健康各因子为因变量，心理健康 知识为自变量，性别(男性编码为l、女性为o)。 专业(虚拟编码，分是否心理学和是否文科2个虚 拟变量．分别进行1、o编码)和年级(虚拟编码， 分是否大一和是否大二z个虚拟变量，分别进行l、。编码)为调节变量，建立回归方程，第一层进入知 识水平和调节变量2个变量，第二层进入知识水平 与调节变量的乘积项。结果表明，性别和年级对各因变量均无调节效应，专业对焦虑、抑郁和心理健 康总体水平调节效应显著。
        为了进一步考察心理健康知识对不同专业大学 生心理健康的影响，根据专业的不同，将测试样本 分为文科、理科和心理学3个组，分别检验自变量 对因变量回归的斜率，仅检验了调节效应显著的各 因素，具体结果如表3。结果显示，相对心理学和文 科专业，理科大学生心理健康知识对各因变量回归 的斜率的绝对值更大，即理科生的心理健康知识水 平对心理健康各因素预测作用更显著，而其他2个 专业的这2个变量间关系不显著。
        四、讨论与分析
       1．大学生心理健康知识的特点及启示
       本研究结果显示，大学生总体上对心理健康问 题比较重视，65．1％的同学选择了关注心理健康的 话题。这应该与各级教育部门和高等学校都越来越 重视大学生心理健康有着密切的联系。目前，心理 健康教育基本已经成为高等教育中的重要部分，心 理健康教育形式也非常多样，这些工作都会使大学 生学会面对心理健康问题，越来越重视心理健康。 当然，大学生对心理健康问题的关注，也从另一个 侧面反映了大学生对心理健康知识的需求，所以相 关实证研究的开展是非常有必要的。
      大学生心理健康知识的具体调查还显示，在人口学变量上，女生的心理健康知识较男生高，这基 本符合当前普遍情况，即大学女生总体的学业表现 会优于男生；随着年级的增长，大学生的心理健康 知识在增加，尤其从大二到大三，增长极其明显。 这可能与这一阶段开始接触到相关课程以及自己主 动去累积相关信息有关，并且随着大学生活的适应， 自己也总结出了一些心理调适的策略和方法。在专 业上，心理学专业学生由于本身就是学习该专业的， 心理健康知识水平更高；而理科学生由于接触相关 信息的机会更少，也由于自身的偏向性，关注该类 话题的意识性不强，因此心理健康知识水平更低， 而文科学生处于中间水平。心理学较其他专业的优 势也体现了大学生心理健康知识问卷有较好的效标 效度。
       在心理健康知识的获取上，调查结果显示当前 大学生主要通过电视或网络等媒体获取心理健康知 识，这比较符合目前信息传播的特点。因此，做好 相关的网络资源建设，以便让学生更加直接、快捷、 准确地获取心理健康信息，应该是当前大学生心理 健康教育的重要课题。当然学校教育依然是另外一 个重要的获取信息的途径，因为毕竟他们还在学校 中，通过各种形式的必修、选修和公共选修课也可 以获得相关的一些信息。
       2．心理健康知识对大学生心理健康的影响
       从回归分析的结果可以看出，心理健康知识对 负性的状态有显著的保护作用，即心理健康知识水 平高的大学生，他们更少焦虑和忧郁，表现了他们 可能在积极地利用心理健康知识进行自我调节。另 外，心理健康知识对心理健康有较强的预测作用， 具体表现在心理健康知识水平越高，心理健康水平也就越高，这表明心理健康知识的传播和讲授有利 于促进大学生的心理健康水平。
       两者问的关系在相关的其他研究也得到证实， 例如Walker等人的研究发现，与控制组相比，经过 6周心理健康素养干预的实验组表现出更少的抑郁症 状。[71马红霞等的研究显示，心理健康教育讲座可以 有效改善大学生的心理健康状况。[8]一般意义上，心 理健康知识包含了对心理健康问题比较科学的认识， 以及应对一些常见心理健康问题的有效策略和方法， 这些都是促进心理健康水平提升的积极因素，这或 许也是心理健康知识对大学生心理健康有积极作用 的内在机制。
       另外，对专业等变量调节效应的分析显示，仅 专业对心理健康知识与心理健康间的关系调节效应 显著，具体表现为不同专业的学生，心理健康知识 与心理健康间的关系不同，理科学生随心理健康知 识的增加心理健康水平提升最快，而对于文科和心 理学专业的学生，随着心理健康知识的增加，其心 理健康水平并没有显著变化。这可能由于理科生与 文科和心理学专业的大学生相比，总体心理健康知 识水平更低一些，因此心理健康知识对其心理健康 的影响显得更加突出，而其他2个专业总体心理健 康知识水平更高一些，低分组的人数也更少一些，因此两变量之间的关系并没有完全突显出来。当然， 对该问题值得进一步的深入研究。