一、 想学生之所想
课堂上学生在想什么？这是教师应时 刻关心的问题。他们未表露出自己的想法 时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出 其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。 如在讲S02的性质时，把S02通入澄清石 灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们 联想到C02也有类似现象，教师随即令学 生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一 起思考：能使石灰水变浑的是否一定是 C02?怎样确证无色气体是C02?怎样检 验S02气体中是否有C02?怎样检验C02 中含有S02?通过共同思考，结论很快得 出，对S02性质的认识就深刻了。
二、 想学生之所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易， 三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上 来接受这一知识，学习这一内容就有相当大 的困难。教师要深入学生角色，成为学生的 化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现 由难到易的转化。例如，pH值为10的 NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的 NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生 一下子很难回答这一问题。但我们设置了几 个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH- 来源于什么？ PH=10的NaCN溶液, OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨 论，思考，学生很快地回答了这一问题。我 们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设 置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化 难为易，提高他们的能力。
三、 想学生之所疑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的 情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不 悦，显然是学生思维出现了 “疙瘩”。此时， 对学生思维中出现的“疑”若不及时排除， 必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思 维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的 教师会立即意识到这一点，断然采取措施， 重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述 泡沫灭火机原理时，学生对盐的双水解反应 不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的 水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的 概念等知识方面综合思考，终于使学生认识 到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱 碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的 大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的， 这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需 要教师的细心和耐心。
四，想学生之所错
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时， 常发现学生这样那样的错误。给学生指正 后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师 在课堂上故意再“错” 一次，错给学生看， 错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在 讲过C12, HC1气体的实验室制法后，我在 黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神 情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学 生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从 下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正 着，学生的印象就深了。这样的例子还可举 出很多。
五、 想学生之所乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导 学生情不自禁地加入到这神表演中来。高明 的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成 功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科 的基础，教学中应充分利用实验手段，最大 限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量 做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生 在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象， 好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现 象去认识物质变化的本质，去探索物质变化 的规律。一次，在讲授金属钠的活泼性时， 我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越 浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中 金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样 巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等 等化学知识，大大地提高了学习效果。还有一 次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们 出了二道近年的高考试题让学生配平，结果 大部分学生配平了。当他们得知这就是全国 高考题时，高兴得不得了。师生共同感受到 成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。
六、 想学生之所忘
有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。 化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成 熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到 某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象 变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生 对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换 位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身 份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推 导、验证，一起分析、比较、归纳、总结， 从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。
由此可见，教师只有通过心理换位，把 自己放到学生的地位，想学生之所想，想学 生之所难，想学生之所疑，想学生之所错， 想学生之所乐，想学生之所忘，从而达到与 学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学 过程得到优化，进而提高课堂效率。