现 代 人 的心 理 失 衡 是一 种 不 健 康 表 现 ，目前学校有 相当一部份学生 存在着 明 显 的心 理与行为 问题 ，处在青 春发育期 的 中学生 容易受到心理 困扰 ，心理矛盾 突出 ， 心理失 衡现象较普遍 。主要原 因是在现 实 生活 中 ，中学生往往会 在需要与 可能之 间 产生矛盾 ；在需要 和 目标之 间产生矛盾 ；生 理和心理 的变化 ，学 习任务深度 和广度 的 变化 ，引起各种心 理对抗 ，这 些矛盾 的激化 容易导致各种 心理障碍 ，产生各种心 理疾 病 。例如有 的学生 情绪波动较 大，有 时热情 满怀 ，有时 郁郁寡 欢 ；有 的学 生脾 气暴 躁 ， 冒险逆反 ；有 的学 生 自卑烦 恼 ，多思多 虑 ； 有 的学 生依赖从 众 ，情感 脆弱 ；有的学生 孤 独 寂寞 ，意 志消沉 ；有 的学生 一遇 压力 ，就 过 分紧张 ，产生焦虑不安 ；有 的学生嫉 贤妒 能 ，难 以自控 。有的学生进 入情感误 区 ，引 起青春烦 恼。为此我 们要不断加 强对 中学 生 的心理疏导 ，不断矫正学生 的心 理偏 差。

       一 、 当学生产生 自卑心理时 由于受各 种主客观 因素的影 响 ，加上 经常受 到长 时间 的批 评 、斥 责 、嘲讽 、打骂 等压抑 式教育 ，这 些 学生 与家 长 、老师 、同 学 的思想隔 阂越来 越大 ，于是 产生 自轻 自 贱 的 自卑心理 。他们不求上进 ，悲 观失望 ， 自暴 自弃 ，思想上 已扭曲变形 。在这个 时 候 ，班主任就应该 象淘金者 一样 ，要 从这些 人身上 发掘出积极 因素 ，对他们 的每一个优 点 ，都应 给予充 分的肯定和及 时的鼓励 ， 振奋 其进取精 神 ，苏霍 姆林斯基要 求“让每 一 个学生都 抬起头来走路 ”。激发 学生的 自 尊心理 ，发 掘积极 因素 ，形成促 其转化 的契 机 。我 班有 少数学生 因每次考试 成绩不 够 理想 ，产生 了 自暴 自弃 的 自卑 心理 ，一见 到 考试就会莫 名其妙地发脾 气 ，看 见书就 又 恨 又怕真想把 书扔 出去。针对这 种情 况 ，我 们 要求全班 同学建立 良好 的班集体 ，坚决 制 止同学 间的嘲笑 、挖苦 、讽刺 等不 良行 为 ，并制 订适合每一个 学生的教学 程序 ，待 他们 牢 固地掌握 了一个新概 念后 ，再进 入 下一 阶段 ，这 样不断地 产生 自我提 高感 ，在 工作上 ，只要这 些 同学有 一点点 的成绩 ，就 给予大力 表扬 ，提 高他们在 同学 中 的威 信 和地位 ，同时教 育这些学生要 学会减 压 ，胸 怀要开 阔 ，目光要 远大 ，要 努力提 高 自身 的 承受 能力 ，学会 自我调节 ，减少 冲突 ，降低 压力 ，转 移对抗 ，达 到新 的心理平衡 。
         二 、当中学生早恋 、陷入情感误 区时 在高 中阶段 ，由于学生 生理心 理发生 变化 ，特别 少数 同学产 生了对异性 的爱慕 ， 经常 出现 递条子 、写恋 爱信 等早恋现象 。当 这一 问题 出现时 ，班主任老 师就 应抓住这 一 时机 ，帮助学 生矫正心 理偏 差 ，并不断 引 导学生正 确对待早 恋问题 ，教育 他们要遵 守《中学生守则 》，把主要精力 放在学 习上 ， 趁年轻时 打好基础 ，不要 分心 ，同时要配合 好家庭做好 学生的思想 工作 ，千 万不能一 发现 同学 的早恋现象 ，就 在全班 或全校点 名 批评或公 之于众 ，那将促 使 问题 向反 面 转化 ，影 响学生情绪 。有 的可能陷在感情 的 泥 沼中不能 自拔 。因此我们要 教育学 生正 确 处理男女 同学 之间的关 系 ，与 同学应 努 力做 到互帮互助 ，但莫 过于亲密 ，对 于老师 的批评 ，要从 积极的方 面看 ，要 善于 和家 长 进行心灵 沟通 ，了解家长 的真实想法 ，消除 与家长 的隔阂 ，引导学生认识 自我 ，完善 自 我 ，把握 人际之间交往 的尺度 。要 消除他 们 的苦恼 和困惑 ，让学生顺 利地渡 过 中学 阶 段的“危 险期”和 “红灯期”。
          三 、当学生情绪波动时 青少年学生 心理 尚不成 熟 ，情绪 极易 波 动。受 到批 评 ，就 满天 乌云 ，取得成绩 ，受 到 表扬就沾沾 自喜 ，遭到挫折 ，就心 灰意 懒 ，一蹶 不振 ，在这 种时候我们 就必须 根据 学生 的不同情况 ，分别采取不 同 的教 育方 法 。对 于后进生 ，抓住他们 的闪光点 ，即使 一 次成功 的演说 ，运 动场上取得 一次竞 赛 成绩 ，或是班 团活动一首优美 的歌 曲 ，考试 中点滴进 步 ，我 们都不能放过 ，都应 给予充 分的表扬 ，用 积极情绪代取消极情绪 。促使 他们形 成一 种“我也 会成 功 ”的坚定 信念 。对 于成绩好 的同学来说 ，我们也应 根据 他 们 的心理承受 能力 ，不 断指出存在 问题 和 前进方 向 ，使这 些人时 时感 受到身 上 的压 力 和前 进的动力 ，形成持 久 的稳 定的情绪 ， 去 面对 工作 ，面对学 生 ，面对生活 中的一 切 。
         四 、当学生人际关 系紧张时 青年学生 处在一个 大家庭 的集体生 活 中 ，免 不了在学 习 、生 活和 日常 交往 中产生 矛盾 ，产生隔 阂和误 解 ，引起人 际关 系 的紧 张。造成 自己的紧张不 安 、焦急 烦躁 、心理 失衡 等灰色心理疾病 。在这个 时候 ，我们就 必须根 据学生 的实际 ，重视 文化心 理环境 的建设 ，通过开 展各种丰 富多彩 的活动与 交往 ，正确认 识 自己与社会 的关 系 ，根 据社 会 的要求 ，随 时调整 自己的意识 和行 为 ，使 之更符合 社会 的规范 ，发展学 生在班 级集 体生活 中的 自主性 、创造性 ，培 养学生 集体 的 自我管理 能力 ，调节班集 体的人 际关 系 ， 加强集体 主义的价值取 向 ，使 班级集体真 正成 为学生 的精 神生活乐 园 。通过 班级 活 动 ，开展各 种心理辅 导 ，让学 生客观 分析 自 我 ，以及 自我与环境 的关 系 ，学会 自我心理 行为 的控制 和调节。在人际交往 中 ，保持健 康的 、积 极的心理状态 ，避免心理失衡 。
          五 、当学生思想 出现反复 时 矫 正学 生心 理偏 差 是一项 持久 的 、耐 心的工作 。有些学生 经教育后 一时好 一时 差 ，思想 上经 常 出现反 复 ，在 这种 情况 下 ， 我们就必须采 用逐步诱 导 、耐 心等待 的宽 容态 度。容许 学生反复 。如有些学生 由于长 期 消极对抗 ，在心理上 己经形成 了一种 狂 傲 的心态 ，他们 的荣誉 感 、羞耻感几 乎丧失 殆尽 ，他们 目中无 人 ，受 到批评 或惩 处 ，一 笑置之 ，满 不在乎 ；做 了坏事 还大言 不惭地 进行炫耀 ，说成是英雄行 为。要 转化这些学 生 ，只有 尽可 能地 晓 之 以理 ，动之 以情 ，耐 心地启发 ，用情感 拨动 他们的心 弦 ，给他们 带来精神上 的强烈震 荡 ，萌发 他们 的荣誉 感和羞 耻心 ，促 使 他们 自尊 、自重 和 自爱 。 教师的宽恕 ，耐心 的教育 ，其 目的还是 矫正 学生的心理偏 差 ，因此要 扫除 学生 的心理 障碍 ，就 要特别注 重学生 的行 为训练 ，使学 生 一步步改正 不 良行为 ，养成 良好 的 习惯 和品行 ，通过他 们的 自省 ，逐 步地 改正错 误 ，用 丰富多彩 的训练驱 散他们不 健康 的 心 理 。
          六 、当学 生心理 充满矛盾 、困惑 、希 望 、幻想时 每学期 的学年交 换 ，插 班转学 、课 任老 师或班 主任 的调换 ，或家庭发 生变异 时 ，学 生心理总是 充满矛盾 、充满 希望 、充 满幻 想 ，充 满困惑 。在 这时候 ，我们更应 配合学生 的心理 ，因势利导 做好学生 心理的疏导 工作 ，矫治工作 ，不 断提高学生 的心理 素 质。如每学期班级重新组合 时 ，一部分学生 原来犯有这 样那样 的错误 ，对新 的班级产 生 了新 的希 望 ，产生 了“重 新努 力 ”的希望 和幻想 。我们根据这一特点 ，使学生变换环 境进 而变换 心境 ，避免 心理上滋生 失落感 。 努力为学生 营造 自我发展 的空间 。在 班级中开 展各 种 活动 。如举 办各 种主 题班会 ， “爱祖 国爱家 乡”的演讲 活动 ，组织“中秋联 欢会”，“春游活 动”，以及 各种文 化娱乐 活 动 ，在 活动中不仅 可以学习介 绍 自己，了解 别 人 ，还 可以转 移情 绪 ，宣 泄痛 苦 ，发 泄愤 怒 ，使人进入一 种新的境 界 ，产生新 的追 求 、寻找新的乐趣 。 在 家庭发生变异 时 ，我们 教育学 生要面对现 实 ，正确 对待悲欢 离合 ，善于 和各方 面沟通心灵 ，减少不理解 和误解 的成 分。要 有 遇事想得 开 ，泰然处之 的宽广胸怀 ，随时 调 整 自己的意识和行 为 ，培养适 应习惯 ，减 轻 心理负担 ，促 进健全成熟 的人格发 展。