幼儿教师作为一个特殊的职业群体, 心理素质不 仅与幼儿教师的工作积极性有密切的关系, 而且将直 接影响到她们的教育对象--幼儿的健康成长。 长期 以来,人们往往只关注教师的保教质量,强调幼儿教师 的奉献精神与责任义务, 而忽视对教师心理健康的维 护。 如果教师的生理和情感需求始终得不到应有的重 视,工作和生活中的各种问题长期得不到解决,那么久 而久之,他们的心理将不堪重负,产生这样或那样的心 理问题。

一、工作强度过高，精神紧张焦虑，需释放 教师心理压力
            幼儿教师既要关心幼儿生活起居, 又是一名懂教 育的“教育家”,精通琴棋书画的“艺术家”,撰写文章的 “作家”,与家长沟通的“外交家”。在一天的工作中,教 师既要关注幼儿的餐、饮、睡、便与安全,又要负责对幼 儿进行情感、态度、能力、知识、技能等方面的教育与指 导；既要不停说话,又要不停地走动；既要“眼观六路”, 又要“耳听八方”；既要考虑班级内部环境的创设,又要 及时处理幼儿在活动中出现的各种各祥的问题； 上课 之余还要写许多的计划、小结、观察笔记、反思报告、幼 儿成长档案等。一天工作结束后,很多教师的声音都己 沙哑, 话都不想再与家里人说, 因为己经与幼儿说尽 了。工作内容琐碎、繁重,挤占了教师许多的休息时间, 花费了教师较多的精力,也占据了许多思考的时间、自 由创造的时间和吸取新知识的时间, 而且也加重了教 师的工作压力和负担。
           然而对于教师来说应调整好自己的心理状态,合 理地安排好工作、学习和生活之间的关系,尽量每天适 当留出余地。无论工作多么繁忙,每天应留出一定休息 “喘气”的时间,如爬山、喝茶、聊天等,养成有规律的生 活习惯,让精神上绷紧的弦有松弛的机会。幼儿园应体 现以人为本的管理理念, 帮助教师有效地减轻工作负 担。如我园课程内容相对固定,不盲目跟风,这样教师 就会少走弯路,尽管同一主题年年做,但对教师来说, 组织策略可以调整和完善, 这样教师准备活动的时间 更少,对活动把握更有效。每个主题、每个大型活动结束后,教师们都会亳无保留地与大家分享。一旦有人有 了好主意,或者组织了一个效果不错的活动,很快会在 全园推广。减少教师不必要的重复劳动,使教师在工作 中恢复到正常状态。

二、付出与获得失衡，产生情绪波动，需疏 通教师心理淤积
         人们总是希望有付出就有回报, 付出与得到是对 等的。幼儿教师每天都在做着同样劳累的工作,都在辛 劳地付出,既有保育的要求又有教育的责任,还有教学 的任务；工作时既要身体各部位不停运转,精神上也需 高度紧张。那么得到的回报如何呢?幼儿教师工资与国 家公务员的工资相比相差甚远, 与义务教育的教师工 资相比较也偏低,退休后的生活补贴更没保障。职称、 岗位、地位等实际问题得不到很好地解决,使一些教师 对自己所从事的职业不喜欢,想问题走极端,遇事不冷 静,经常发牢骚,情绪悲观消沉。园长要抓住一切机会,极力为教师呼吁,营造尊师 重教的氛围。 通过法律法规合情合理合法地为教师争 取工资报酬,利用一切可利用的关系,抓住发展学前教 育的大好时光,保障好教师的职称、工资、生活补贴、评 优、编制等问题,让教师无后顾之忧,轻松上阵,消除烦 恼,最大限度地消除引发教师心理失衡的外部因素,让 教师合理正当的需要在满足过程中不断产生珍爱自 我,热爱工作的积极情感,从而促进教师心理健康。

三、生活圈子狭小，人际关系不和，需促进 教师心理健康
          幼儿教师基本上是女教师, 生活圈子基本是两点 一线,家里忙家务,单位忙工作,工作性质都是与天真 可爱单纯的幼儿接触。八小时之外的空闲时间极少,即 使偶尔有空的时间也不想走出去,就想安静休息一下。 这种生活的单调、工作的封闭,容易造成幼儿教师斤斤 计较、心胸狭窄,毫无宽容之心,眼中容不得半点沙粒, 看问题表面的多一些,容易被外面环境感染,情绪化处 理问题,也较喜欢传是非,这是幼儿教师的突出特点。 如果角色位置摆不正,缺乏必要的交往技能和手段,就 容易出现与领导抵触,同事关系紧张,造成人际沟通不畅。
          教师要加强自身修养,宽容和善待领导和同行,更 要宽容和善待自已。应主动与人交流,可以把不如意的 事情说出来,如家务的烦恼、孩子的学习等,也可以把 自己高兴的事儿与大家分享, 如自已买了一件漂亮的 新衣服、电视里有趣的新闻等。园长可充分利用现代媒 体技术如 QQ、博客等,私下与教师畅聊,多关心教师的 工作和生活。组织丰富多彩的外出活动,如踏青、爬山、 泡温泉、看海等,开阔视野,陶冶情操。胸怀宽广了,人 也就想得开了,人际关系就缓和了,同时也消除因工作 不顺利、人际关系紧张而引起的苦闷、怨恨、忧愁和暴 躁。

。 四、教育对象特殊，情绪烦躁不安，需减轻 教师心理恐慌
           幼儿教师的教育对象--幼儿是一个非常特殊的 受教育者群体。他们好奇、好动、好问、好模仿,喜欢探 究新事物, 却又缺乏明辨是非的能力和自我保护的能 力。他们既给教师带来快乐,也给教师带来烦恼。尽管 幼儿园每天都有安全检查, 时时刻刻都在进行安全教 育,但由于幼儿对危险的无知或者可以说是不懂害怕, 导致他们做事常常不顾后果而出现一些意外。 幼儿的 安全、幼儿对危险的无知,就像一个套在教师头上的紧 箍咒,让她们的精神承受着很大的压力,使她们对工作 存在着恐惧。
            应积极改善幼儿生活、户外活动环境,定期检查设 备设施及幼儿园大、中型玩具,创设安全环境。健全安 全教育管理制度,在组织幼儿各环节活动时,如对幼儿 来园、离园、户外活动、入厕、洗手、上床、吃饭等环节做 出详细要求。增强幼儿体质,加强幼儿动作敏捷性和灵 活性训练,制定相应的发展评估标准和体格锻炼计划, 发展幼儿动作的协调性和平行性,定期进行评估,减少 事故的发生。这样,可以消除教师的恐慌,缓解教师的 心理压力, 帮助教师走出心理沼泽, 恢复教师心理平 衡。

五、家长期望过高，身心极度疲倦，需扫除 教师心理障碍
           目前,入园幼儿基本上是独生子女,家长望子成龙 望女成凤的期望值越来越高。但家长的教育理念滞后, 经常向教师提出许多不合理的要求,如孩子的识字量、 做算术题的能力等；家长溺爱孩子的程度也高,容不得一点的吃亏,孩子稍有磕磕碰碰的事,不分任何原因, 就一味责怪老师； 家长对教师的日常管理也经常提要 求,座位坐中间,床位离电风扇远一点,跳舞要领舞,做 操站前面等等。这样给幼儿教师带来很多忧愁烦恼,长 期积郁在胸。虽然表面上看不到有什么表现,但内心受 到消极情绪的控制,身心极度疲倦,影响工作效果。
           园长要通过幼儿园网站、电视媒体、社区宣传、家 长学校、亲子活动、家长沙龙、报纸、专家讲座、家长开 放日、家长参与幼儿园管理、角色体验等丰富多彩的形 式,宣传科学的教育理念,转变家长的教育观念,达到 教育的同步化。同时引导教师要宽容、包容,认识到不 同的人文化背景不一样,知识水平不相同,会有不同的 声音是正常现象,用一颗平常的心去对待,促进教师的 心理和谐。

六、评价考核不公，产生不满情绪，需消除 教师心理不满
            幼儿园评价考核如果不公, 教师工作就会因得不 到正确评价而产生怨气。一是幼儿园的制度、检查、考 核只注重了某些方面,忽视了另一方面,造成教师的不 理解； 二是幼儿园的管理者在评价教师的工作时随意 性、不科学性较大,比如评课以标准化、统一化的评价 模式来要求教师；职称评定中个人说了算,对与自己关 系好的教师给予特别的照顾；评优、评选也缺乏应有的 公平和公开性。这样导致教师不满的情绪,极大地挫伤 幼儿教师的工作热情。
            幼儿园要积极搭建沟通平台, 广开渠道倾听教师 心声,多与教师交流,多与教师一起活动听听她们的心 声,多与教师商量,一起研究制定科学的幼儿园各项评 价考核制度。每一项工作的开展,每一项制度的制定, 都要考虑教师的切身感受, 千方百计地把幼儿园变成 一个充满人情味和温馨感的大家庭。 检查考核力求公 正公平公开, 让每一位幼儿教师的工作和进步都能及 时得到幼儿园的客观评价和认同。公正、公平、合理地 评价考核每一位幼儿教师, 让教师心绪安稳, 心境愉 悦,人人都形成一种事业感和归属感。

总之,遵循人的心理活动规律,在管理中能动之以 情,晓之以理,疏通教师的心理障碍、心理淤积,解决思 想困惑,引导她们用阳光的心态面对社会,打理生活。 通过分析教师的思想变化规律,掌握教师的心理面、心 理流,注重心理疏导,就会达到心平气顺的良好效果。