语文老师，作为特殊的个体,由于自身观念、素养、情 感、性格等因素的制约，常常会产生心理偏差，带着偏差 的心理直接或间接参与到教学过程或教学管理中，使学 生产生不良心理,形成心理障碍，影响和阻碍教学目标的 达成。语文老师，请当心你的心理偏

一、本位驱动与“情應风暴”
“本位驱动”是语文老师在本位心理的驱动下，坚持 反映自身学科的利益、要求及自身的价值取向，它的形成 是语文老师自身的利益关系和角色心理的产物。语文老 师做班主任经常安排语文方面的兴趣活动多，偏爱语文 特长生，配备语文成绩好的学生做干部。在日常班务管 理、学习习惯和养成教育上三句不离本“科”，突出科的地位，弱化其它学科的重要性，无形中使趣发生转移或偏爱甚至产生偏科现象。
虽然有些语文老师对其所任学科的本位重视，日常 管理甚至到了苦口婆心的境地，但并不能保证他所教的 学科全体学生都感兴趣，一旦出现与他的期望相差甚远 的不愉快事情，一些年轻的老师会控制不住自己的情绪， 产生“情感风暴气如一位年轻语文老师在为他所认为的 作文尖子上“习作辅导”时，发现一位同学玩电动玩具，而 且弄出很大声响，教室里喧闹起来，语文老师上前要他交 出玩具，但那位同学就是不肯，此时，这位老师心理失衡 了，“为了你们这些尖子，我休息日找资料，晚上备课到深 夜……”他越急越生气，猛地夺下学生的玩具扔在地上， 但仍不解恨，乂踏上两脚，把学生的玩具踩个粉碎……这 位老师踩碎的可能是一个孩子理想的希翼，这在学生中 产生不良影响，语文老师这种因爱而冲动，因冲动而失态 表现，可能使学生产生不良的心理,并形成一定程度的心 理障碍。
二、命照效应与马太效应
“参照效应”即在某个较髙“形象”的参照下，其他对 象（或要素）便有逊色之嫌，相反，在某个较低“形象”的参 照下，会反衬其他对象（要素）熠熠生辉。过分关注优生， 会觉得其他学生无足轻重;过分关注后进生，又会觉得班 象后，往往泛化、扩张并据所任学 级黯然失色，失去信心。在日常教学管理中，语文老师确 定的“参照物”往往都很高大，这本来无可厚非，树立典 型，培养榜样这是教学管理中的有效途径，但遗憾的是， 一些语文老师不是以榜样激励，而是以榜样作为评价标 准来衡量其他学生。如某位语文老师对学困生说:“你如 果能有某学生一半聪明，也不会是这种成绩。读书不思 考，就这样死学习、学死习，24小时不睡觉也赶不上某某 学生,你看人家学得多轻松。”长此以往，作为参照样本的 学生，如置云端，飘飘飞然，被参照的学生则自暴自弃，学 习乏味，丧失信心，甚至丧失在这个群体中生活的勇气， 会产生强烈的逆反心理，老师引导“参照”越高，被贬学生 对老师和那些高大参照物的逆反心理就越强烈。相反，那 些长期处于参照样本的优等学生，老师给予了大量的荣 誉,并无限地拔高，甚至以至善至美的标准去要求或评价 他们，结果使他们产生很大的精神压力。这些长期被关顾 的优等生很难形成健全的人格，他们听不进别人的意见， 一切以自我为中心。这种现象就是美国社会学家罗伯特・ 默顿所提出的“马太效应”。
三、刻板效应与晕轮效应
刻板效应与晕轮效应是缘于语文老师已有知觉引导 起的心理偏差。“刻板效应”，顾名思义，就是刻板印象。即 评价者（管理者）对其评价或管理对象以及所属的一类人 形成的一种概括而固定的看法。“晕轮效应”，也叫光环效
此推论他们其他方面的特性， 从而形成片面的评价。对语文老师来说，往往在思维定势 的影响下，根据已有的知觉产生以点概面、以偏概全的心 理倾向。如某一中学初一年级的语文老师，他根据多年的 体验一直认为中心小学的生源阅读和习作能力强，而远 离集镇的一所完小学生阅读量少，语文成绩差。因而初一 新生报名后他便按照来自不同的学校划片安排座位，中 心小学的学生安排正中靠前位置，那所给这位老师留下 不好印象的学校学生自然被安排在边后位置。一天课未 上,学生已被老师划分成不同等级了。
四、求全效应与布麦伦效应
“求全效应”也称理想效应。期望值太高是这种心理 偏差产生的主要原因，“恨铁不成钢”是求全心理的主要 体现。对待学困生，这种心理偏差尤为突出，影响也最为 深远。在求全心理的驱使下，语文老师对学生往往存有 难容之心，自觉不自觉地便提高了要求,看这不顺眼，看 那不如意。在这种“失望”的心态下，就会对学生产生过 低评价。一位六年级语文老师要求学生在母亲节到来之 际给自己的妈妈写一封问候信。交上来后，老师发现不 少学生缺乏写信常识，或称谓不当，或格式不规范，于是 老师就在班上生气地说：“连一封信都写不好，今后还能