案例分析： 对其女生的教育。初犯我是好言相劝，再犯就是严厉批评，但 她一切照旧，一段时间后我发现她在应对老师的管教时总爱说假 话，而且编造得很圆滑。以致我曾经分不清真假。但也不能说她是 个不诚实的人，她在很多时候还是表现出她真诚的一面的，我意 识到跟她的成长背景有关，所以第一步就是了解她的成长背景。
        1．家庭因素。幼年父母离异，随父生活，上小学前父亲外出做 生意，与奶奶一起生活，她父亲也许认为他很爱自己的女儿，在物 质生活上给女儿是富足的，但他看到女儿还是不快乐，问女儿还 需要什么．女儿答：我只想要个家，有爸妈的家。本来这个要求对 于一个学前儿童来说不过份，可是其父却很肯定的回答：不可能! 而且很快再婚．这一次对她幼小的心灵是个极大的创伤，更可怕 的是从此她的品格走向发生了偏差，她怨父母离她而去，父亲接 下来的行为更使她的心不再依恋父母，唯有与奶奶相依为命。可 好景不长，几年后奶奶病故，小小年纪坚决不随父到城市生活而 孤零零地一个人在老家农村上学，就这样一个人“自由自在”地到 初中毕业。毕业后其父希望她继续念书，她选择了母亲所在城市 的一个学校就读，住在母亲再婚后的家，本想享受久违的母爱，也 许母女分离太久，而且母亲心中有愧，女儿心中积怨，母女的心无 法亲密，做女儿的总感觉母亲不再爱她，因而产生报复母亲的心 理和行为：可以吃母亲的穿母亲的，就是不理不睬母亲，让母亲心 灵倍受煎熬，最后母女都受不了，女儿选择离开。
           2．个人因索。当年父亲的那句“不可能!”让她不能忘怀。使她 感觉亲情淡漠，在家缺乏尊重与温暖，没有有效监管与积极关注 使她在校外交有很多同龄朋友，并且经常一起逃学，她虽然不好 好学习但又不退学，说明她渴望老师和同学的关爱，尽管她在老 师的教育下认识到自己的错误并尝试改正．但多年的“自由自在” 使她难以适应学校的管理。
      3．教师因素。在一个班里．那些被老师寄予厚望的尖子生和 那些让人头疼的后进生得到我们的关注率是最大的，然而像“扔 人堆里就找不着”这样普通的学生常常被忽略，在中小学由于班 额过大、升学的压力等原因使许多老师力不从心或太多关注的只 是知识的灌输，往往忽略学生的心理变化，当然也有一些老师因 为教育水平低，给予学生不正确的教育方法致使教育效果恰如其 反。该生由于家庭生活的变故，心理发生变化，她缺乏同龄学生所 拥有的亲情关爱，如果她的情况被以前的老师及时发现并加以正 确引导。让她尽可能消除心理上的孤独感，就不会出现现在的情 况。遗憾的是很多的客观原因使学生错过了转变的最佳时机。

辅导策略： 她成为问题学生，父母有不可推卸的责任，学校要争取家庭 教育的积极配合是很困难的，所以选择的策略只能是让学校和同 学成为她“心灵栖身处”，这就要求老师做到给她营造家庭般的温 暖、给予父母般的关爱，用信任瓦解她的防守，用关爱卸掉她的防 备。 第一步：调查。从知情的同学中初步了解到她的家庭情况。 第二步：沟通。主动与她进行“交心”，以建立师生间教育信任 的心理基础。通过多次的开导，她终于向我敞开心扉，主动说了她 的成长情况。之后我们一起分析了她不好好学习的后果，她表示 愿意在老师的帮助下改正错误，可是怕自己信心不足，因为已是 多年的陋习。我鼓励她昂起首来发挥自己的长处。同时，也让她明 白一点，走到今天这一步不完全是父母的错，现在你18岁了，今 后的路要对自己负责任。 第三步：协作。对孩子来说，同伴关系是最开放的、最没有压 力的人际关系。我在她不知情的情况下告诉所有的同学对她不抛 弃。以促使她自己不放弃。我们应该携手帮助她。 第四步：扶持。我尽量在同学面前放大她的亮点，除了私下的 鼓励、公开的表扬，还有尽可能多地给她创造发挥她长处的机会， 让她体验她在学校里的有用价值，逐渐把她的向心力引向学校。 第五步：目标。对于她的一些多年的陋习，不操之过急，先与 她制定～些可行的目标．循序渐进。比如她对功课不感兴趣，不能 安下心来学习。我与她共同制定的第—个目标是坚持每天与同班 同学呆在一块，从他们中找知心朋友，她照做了，往外跑的次数少 了。很长一段时问，虽然她的表现还是反反复复，但最让我欣慰的 是她对我不再用假话来为她的错开脱。

遗憾： 正当我有计划有信心帮助她而且对她的教育渐有起色时，她 与父亲的矛盾加剧，父亲断了她的经济来源，她决定退学去打工， 当她把这个决定告诉我时，我不同意，希望帮助她做家长的工作， 可她放弃了，悄悄离开了学校，并叮嘱同学在她远离学校后才告 诉我她退学打工去了。 为了不让更多的孩子走上不归路，我们作为教师、作为父母 的，应该多关注孩子的心理健康，给孩子一个幸福的成长环境，给 他们—个美好的未来。