一、实证应用
    在涉及到儿童和青少年心理健康研究的著作 中，基于实证的实践(e、_fidence—based pmcfice，简 称EBP)是最具影响力的内容。Hoagwood和 Johnson对EBP执行的研究提出：“在某些方面， 最终构成这些实践活动的将是如同照相和绘画般 的消极否定——缺陷、裂口以及知识的缺乏，这必 然导致对后来的研究议程产生巨大的负面影响”。 事实上，即使我们已经取得某些进步，我们依然处 于EBP研究的早期阶段Ⅲ。Hoagwood和Johnson 经过大量研究，论证了实证研究和实践活动之间 的显著差异以及产生这种差异的原因。他们指出， 为发展EBP所作出的科学上的努力被心理健康 研究者看作是“一种很少适应真实世界的学术训 练”。更进一步说，面向内在有效性的科学研究存 在偏差，意味着在背景环境中执行的变量在本质 E被忽视。
     幸运的是，在学校心理健康教育方面我们有着 地方性和全国性的广阔前景，地方及全国范围内的 发展计划反映了一条我们称之为“发展完善学校心 理健康教育系统”的途径，为儿童、青少年提供一个 心理健康服务的完全的、连续的统一体。很多年来， 在学校心理健康教育发展规划中，我们要求所有的 学校心理健康教育人员在具有正面影响的实证基 础上进行实践活动。几乎所有实证基础上的发展规 划都是劳动密集型的，贯彻执行需要相当多的资 源，且对学校心理健康教育者的管理能力要求也很 高，在这种情况下他们不可能成为一个复制机器； 另外资金短缺，导致发展规划过分依赖医疗费用计 划，这意味着需要重大的经济和政治变革。研究证 明，训练形式、技术支持和资源因素，对于学校心理 健康的发展规划是很有必要的日。
     实证基础的应用还需要对儿童和青少年进行 干预以减少风险因素，增加保护性因素，训练青少 年掌握能够导致正向结果的技能，(如，松弛，自我 控制，和问题解决)m。此外，对于一个实证基础上 的发展规划的成功实施通常有一个重要的跟踪议 程；当我们扩大实证基础上的发展规划并加大它 的使用率时，需要制定相应的研究策略以适应当 地的资源和技术支持。 虽然存在一定程度的进展，但我们认为，实证 基础仍然有着显著的缺陷(例如，在说明高校青少 年中的分裂性行为时)。更进一步说，对于适应不 良者的规划方案，长远来看，实证应用的见解具有 很大局限性。
     二、面向预防的总体调节
      事实上．很多关于大众心理健康教育的途径 我们在学校及其他环境中还很难实现。一般来说训练、方法和资金丰坚集巾j‘悯节个{奉内部的适 应不良，近年来，学校心理健康发展规划的倡导菁 呼叶在儿舔、青少年和家庭中关注环境因素．然 而，相关研究和实践却远远滞后，这与过渡关涟个 体适应不良有着很大相关“，其中，心理健康诊断 恳第一步．另外，通过强稠个体精神病理学的训练 和状态周期，对适应不良者状态周期进行研究，也 有待进一步加强。
      Strein等人强调许多论题需要改变例证，然而 例证的改变是非常困难的，加快这个改变速度的 重要机会就是通过国际对话。增进学校儿童和青 少年心理健康的世界心理健康组织，最低强调总 体的心理健康调节，最高对有严重心理问题的青 少年进行治疗[51。我们有必要注意来自其他国家的 例子，如澳大利亚、古巴以及许多西方欧洲国家优 先在学校中对青少年进行广泛的心理健康调节服 务。另外，许多重要的国际组织，如世界心理健康 组织、国际心理健康教育联盟、预防研究捞会等， 都直接进行对话。
      我们致力于建立促进儿童和青少年心理健康 的国际网络和教育系统，这将有助于在全球范围 内对学校心理健康运动中出现的危险问题进行国 际对话。国际对话的紧要任务是加快从个体精神 病理学研究向前景广阔的总体精神健康调节的转 变 这种对话将促使我们在地力nl全㈧范}#l内改 变政策、增加资源、提高智能及改善学校中青少年 心理缝康健进活动的基础设施。
      三、学校心理健康教育的暗含意义
      本文强调了在学校中心理健康教育的重要研 究价值。学校的心理健康教育者，包括学校心理健 康教育专业人士、学校聘用的类似心理学家的心 理教育专家等，与很多社会团体和组织发展伙伴 关系以扩大心理健康宣传和实施汁划，从『fii学校 心理学者能够在一个占有绝对优势的位置卜对学 校范围内的心理健康进行宣传。但是，正如Strein 等强调的一样，学校心理学者的重要作用是从事 实真相中寻找实证。Strein和他的同事还发现，“作 为一个科学的专业，学校心理学有很深的科学依 据”，这种观点不仅和学校心理学有关联，而且和 应用心理学科，包括临床和咨询服务有关联日。
     最后，我们不能够忽视学科问联系的紧张状 态及范围问题，“发展完善学校心理健康教育系 统”意味着社团和组织支持r学校心理健康工作 者在心理健康方面的工作。学校心理健康规划将 推动学校心理学科建设中例证的改变，对儿童和 青少年进行面向预防的总体性干预调节，有效促 进学校学科建设和心理健康教育。