一 、 班主任心理问题的常见表现
     1、 班主任 工 作 方面 的心理 问题 对班 主任工作缺乏热情 ，不负责任 ，消极对待 ，把班主任工 作 当作负担。缺乏爱心和耐心，对学生冷淡 ，常常埋怨学生素质 差 ，动不动批评或处罚学生 ，夸大学生 的问题 ，处理学生问题的 方法简单粗暴 。常感 到疲惫、焦虑 、烦躁 ，或者易怒、敏感 。个 人成就感低，从工作中体验不到积极 的情绪。
     2、 师 生关 系方 面的 心理 问题 师生关 系不融 洽 ，师生很少互动 。很少 耐心听取学生 的意 见 ，经常对学生发脾气 ，责怪学生 ，把学生当出气筒。或者在师 生关系上表现为退缩 ，回避学生，与学生在一起就厌烦等。
    3、人格 特征 方 面的 心理 问题 以自我为 中心、 自私 、目中无人、虚荣心强 。情绪波动大， 反复无常 ，对学生的管理方式不统一。心胸狭窄 、意志脆弱、过 于争强好胜、 自我封闭等 。
     二 、班 主 任心理 问题 产 生的 原因
     1、外 因 (1)角色压力 班主 任不同于任课老师 ，对学生对班级承担 的责任要更多 更直接 ，不但要组织安排学生的学 习和生活 ，还要对学生进行教 育 、监管 、协调等 ，工作量大 、繁琐而且不确定性也很大 。近 几年 由于娇 生惯 养 的独生子女增多 、个体差异性 大、生源 质量 下降、社会大环境 的冲击，许多学生难管、难教已经是教师的共 识 ，班主任需要面临更多挑战。班主任作为社会人将扮演多种角 色 ：父亲、母亲 ，丈夫 、妻子 ，儿子、女儿，还有履行管理职责 的教师、班主任 ，执行具体任务的普通职工。多角色集于一身会 导致角色转换混乱 ，从而产生心理问题，带来很大的心理压力。 (2)工作环境 影 响班主任心理 的工作 环境因素主要包括学校硬件条件 、 管理水平 、工资水平 、国家教育体 制和社会地位等方面。首先 ， 学校环境硬件建设 和管理对班主任工作积极性起着重要作用 ，硬 件条件包括办公、科研 、娱乐与生活场所的建设 ，目前尚有许多 学校未能按照 国家相应标准完善校园环境硬件建设 ，这不仅仅影 响班主任 自身的生产生活 ，还影响学生 日常学习和生活 ，学生对 于校园食 堂、教室、厕所等硬件设 施问题的投诉增加了班主任工 作量和工作压力 ；其次 ，有相当部分学校缺乏现代化管理水平 ， 在管理上较为混乱 ，没有标 准，团队效率低 ，造成班主任对班级 管理的成本增大 ，影响工作积极性 ；再次 ，随着社会经济发展 ， 社会许多行业的待遇在快速提高 ，但相对而言，教师待遇相对滞 后 ，尤其是一些生源欠缺 ，经费来源少的学校 ，提供的薪酬往往 不能很好满足教师住房等一般物质要求 ，对班主任而言 ，除了教 学以外 ，还要承担大量学生管理工作 ，工作量与报酬往往很难达 到期望值 ，造成一定生活压力 ；最后 ，国家教育体制还在发展阶 段 ，还有许多不完善 的方面 ，体制对教师发展束缚 的矛盾 El益突 出 ，教师 的社会地位包括政治地位、经济地位和观念地位并不算 高 ，鉴于班主任工作 的特殊性 ，班主任很难在班主任工作中得到 成就感和接纳感 ，成长与 自尊的需要也很难得到满足 ，造成班主 任工作缺乏吸引力 ，致使许多班主任的积极性难 以提高。
     2、 内因 (1)班主任的心理追求 班主任对班级 、学生具有特殊感情 ，在管理班级 的同时 ，具 有很强的信念，希望能让班级和学生按照 自己的预期发展。但对人 对集体 的管理是非常复杂的，往往不能通过简单 的控制达到预期 目 的 ，尤其是后进学生往往是班主任最大的压力源。因此 ，很多班主 任不能很好处理个人信念追求与现实的反差 ，造成心理压力。 (2)班主任的自我评价 许多班主任不能正确的进行 心理 自我评价 ，不能很好 的深层 次的审视 自身心理历程 ，认识 自己的人格特征 ，因而不能更好的 面对现实压力 。相同的压力 和环境下并非所有的班主任都会出现 心理问题。研究表明，不能客观评价 自己，不能正确面对现实 ， 期望过高 ，过于 自尊和有太 强烈的 自我实现愿望的班主任更容易 出现心 理问题 。
      三、减少班主任心理问题的对策
     1、做好 班 主任 筛选工 作 由于班主任对学生的成 长影响很大 ，因此在任命班主任之前 很有必要对候选人进行筛选。可 以采用相关的量表 ，对候选人进 行测量 ，测量其人格特征 、自我意识、情绪 自控能力 、人 际交往 能力 、社会适应能力以及与教学有关的知识 、角色意识、工作期 望、教育观念等。对于不符合要求的进行淘汰 ，保证任命 的班主 任具备担任班主任所需的基本素质。
       2、做 好班 主任 的培训 工作 班主任就任之前就要进行有关班主任工作的角色意识 、工作 内容和方法等方面的培训 。在工作 中，除 了要对班主任工作进行 测评外 ，还要定期或不定期对班主任进行培训。通过培训来促使 班主任之间互相交流 ，让班主任 了解社会上班主任工作的最新动 态 以及 学会 借 鉴一 些 比较 先 进 、成 功 的理 念 和 工作 方 法 。 通过 培 训除了可以明显提高班主任的工作能力之外 ，还可 以促使班主任 反思 自己，在反思中学会如何应付和缓解各种压力 ，从而减少心 理问题 的出现。
     3、学校要为班主任创造 良好的工作条件和工作环境 学校 的管理方式、领导作风对班主任的工作满意度有很大影 响。当前学校的组织结构普遍采用科层制 ，官僚主义盛行 。一般 的教师和班主任很难在这样 的工作环境下得到社会支持和晋升的 机会 。学校管理者如能对班主任多一份理解 ，帮助班主任有效地 处理学生管理中的各种问题 ，使班主任在 工作中能得到有力的帮 助和支持 ，这样就可 以有效地减轻班主任的心理负担 ，减少心理 问题的出现。
    4、在政策上提 高班主任的待遇与社会地位 应加快班主任专业化 的进 程 ，提高班主任 的待 遇与社会地 位，使班主任成为受人尊敬并且具有吸引力的职业 。这样可以减 少班主任的心理不平衡，为他们建立起职业 自豪感 ，提高他们的 工作热情。