建立完整、系统、准确的学生心理档案，对于学校 确立心理健康教育与辅导的具体目标，规划、设计心理 与思想工作方案，研究学生心理与思想工作方法，培养 学生健全的人格，提高学校的学生心理危机干预能力， 全面推进素质教育，有着极其重要的意义。下面笔者 就建立学生心理档案的几个问题一陈管见
1建立学生心理档案的必要性
1. 1 建立学生心理档案是充分发挥学校心理危机干 预功能的重要手段随着大、中学生生理上的成熟和 社会环境的变迁,特别是沉重的学业负担和日趋激烈 的升学、就业压力等社会因素的影响，当前在校的90 后学生，心理健康状况极为不佳。据有关资料显示，在 我国，17岁以下未成年人约3. 4亿人，有各类学习、情 绪、行为障碍的约有3 000万人，同时，大学生中有心 理障碍的占16.0%〜25. 4%,以焦虑不安、神经衰弱、 强迫为主，大学生心理障碍或精神疾病导致的休学、退 学人数占休学、退学人数的50%左右⑴。另据有关专 家估计，我国大学生自杀率为十万分之二十以上 这些触目惊心的数字要求学校要充分发挥心理危机干 预功能，及时发现患有神经症、人格障碍、适应障碍的 学生的心理问题,通过心理训练、角色转换、合理宣泄、 体育及文艺活动，配合药物治疗,将学生从紧张忧郁、 失落、冷漠等状态下解脱出来，尽快恢复常态。否则， 学生处于长期的苦闷、彷徨之中，心理失衡发展到极 端,就有可能诱发自杀的意念及行为。因此，建立学生心理档案的目的就在于促使学生心理问题的及早发 现，并及时进行心理危机干预，对学生心理辅导和帮助 更具有针对性、连贯性，及时治疗，从而引导学生健康 成长。
1.2建立学生心理档案是全面推进素质教育的需要 在当今世界,社会竞争日益加剧。而竞争首先是人 的素质之间的竞争。心理素质是人的总体素质的核心 部分，它是人的思想素质、科学文化素质的物质基础， 是使素质各部分联系起来的枢纽。通过心理档案，学 校就可以按照学生心理发展的规律和个性心理特点， 根据心理档案的内容制订有针对性的心理健康教育目 标和方法，有目的地去施加影响，培养和增强学生的良 好心理品质,预防心理偏差和心理障碍的产生有效地、 快速地提高学生的心理素质，为全面推进素质教育打 下良好的基础。
1.3 建立学生心理档案是学生自我认识、自我调节、 自我适应的必要手段大、中学生的人格尚处于由不 成熟向基本成熟发展的过程中，期间所产生的种种问 题，往往与他们不能正确认识自己有关。学生的心理 档案是其心理健康成长的真实记录。学生通过査阅自 己的心理档案，不仅可以分析自己的过去，客观公正地 评价自己，而且可以根据自己的优势与不足，找出适合 自己的健康教育引导方式，及时调整自己的价值观、世 界观以及自己的生活、处事方式。并在学习、择业和感 情生活中扬长避短，充分展示自我，发展自我，从而形 成健全的人格。
2学生心理档案的内容
学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生 心理发展的基本资料，也就是学生的基本情况,如个人 基本情况、家庭状况、学习生活情况以及对个人生活有 重大影响的社会生活事件等。二是反映学生心理状况 和心理特点的资料，如智力水平、个性特征、心理健康 状况、学习生理特征、职业能力倾向类型等。具体说 来，主要有以下内容。
2.1学生本人背景资料主要有学生姓名、性别、出 生年月、民族、政治面貌、身体健康状况、兴趣爱好、特 长等。
2.2家庭背景资料 主要有家庭结构、家中排行、父 母文化水平、职业、健康状况、父母与学生的沟通情况、 父母关系。
2.3学生早期教育状况家庭早期教育的实施者、早 期家庭教育的方式、早期抚养方式。
2.4既往病史资料主要了解学生生理状况对学生 心理的影响，主要内容为：本人所患过的疾病、家庭成 员是否有过精神病史。
2. 5 学生心理发展状况的测验及诊断资料主要有 测试新生入学时心理健康状况的《学生健康调査表》、 测量学生智力发展水平的《卡特尔联合型智力测验》、 诊断学生性格特征的《卡特尔16种人格因素》、诊断学 生气质及气质类型的《艾森克个性问卷》、诊断学生需 要、兴趣的《爱德华个性偏好量表》。
2.6学生心理发展的动态资料主要有学生的自省 材料，家长、学校、教师对学生的各种评语、鉴定。
2.7教师观察记录主要是学生异常情况的记录资 料。学生在平时的学习与生活中，有可能遇到各种各 样的困惑，这些困惑包括早恋、人际关系、师生关系、家 庭关系。教师，特别是负责学生工作的教师应当随时 记录下来，归纳总结，以备査考。
2.8学生心理咨询记录主要包括咨询的时间、地 点、咨询员、主诉及症状、诊断分析、结果、处理意见及 措施、辅导效果。
2. 9学生心理状况综合评定材料主要有能力状况 及教育建议、人格特征分析及培养建议、心理健康状况 及辅导过程、学生心理分析及教育对策、职业能力倾向 类型及指导意见。
3建立学生心理档案所应遵循的原则
建立学生心理档案是一项专业性、规范性、系统性
较强的工作，它事关学校心理健康教育与学生思想政 治工作的成败，牵扯到学生的人格培养与学生的隐私, 稍有不慎，就有可能影响学生的一生。因此，在建立、 健全学生心理档案理过程中要严格遵循以下几个原 则： '
一是保密性原则。学生心理档案是学生心理历程 与学生各种心理健康测试的原始记录,其内容事关学 生的隐私、人际关系与自尊，它直接影响到学生的学习 及将来的就业、婚姻与生活，因此，学生心理档案管理 人员有义务为其保密。除学校心理辅导人员与学生工 作直接责任人之外，任何人不经本人同意，不得查阅。 即便是为了科学研究，也不得对査阅者公布学生姓名 及简历，学生升学或工作后，其心理档案应当随有关材 料一并封存，除非事关重大公共利益，任何人不得调阅 已毕业学生的心理档案。这一原则必须贯穿学生心理 档案建立、管理、利用的始终。
二是客观性原则。学生心理档案是学生心理历程 的原始记录。因此，搜集的资料必须符合事实，准确可 靠，实事求是。在进行各种心理测试时要多方位地综 合测评，要就事论事，事评分开,要运用科学的方法与 手段,尽可能采用合适的心理测验量表。要努力克服 主观因素的影响。
三是动态性原则。大学生正处于心理与生理的发 育期，其心理的发展与人格的健全是一个动态的过程。 因此,要建立一个动态管理的心理档案。心里档案的 内容要随时补充、调整和更新，要把能够反映学生最新 心理变化与状况的资料及时充实到学生心理档案中 去。
四是保护性原则。在建立和使用学生心理档案的 过程中，要把保护学生、教育学生放在第一位，不能给 学生留下任何心灵的创伤与阴影，一切要以是不是对 学生的发展有利为出发点，尊重学生。要在学生自愿 与理解的基础上进行一切工作。
培养学生健全的人格，实施科学的心理健康教育 是一个庞大的系统工程，建立学生心理档案，提高学校 心理危机干预能力只是其中的一个方面。